一、隐于情境呈现，淡语法之“形”
提出这个观点的理由其实非常简单：绝不能让孩子在接触语法之初就害怕语法，厌倦语法。因此，为了适应小学生的心理年龄特征，教师不妨给语法教学穿上一件漂亮的外衣，先淡其形，减轻孩子的心理顾虑。
而英语语法教学中有效的情境设置既可以体现交际教学的理念与要求，更能激活语言与情景的关系，使学生在“用英语”中感受语法，为学生学习语法提供了肥沃的土壤。
例如：在教授“比较级，最高级”这一语法点时，我事先并没有做任何语法知识的铺垫，直接利用班里的一些优势学生来创设情境：
1.Miss Gu wants to use the computer，but I can't rurn it on. Who can help me?刚好班里有一位电器管理员，大家都推荐了他，于是由他为老师打开电脑。我接着说：“Great! I can't turn on the computer，but Mou Chao can. He's cleverer than Miss Gu!”然后板书：Mou Chao is cleverer than Miss Gu.
2.通过事先观察，我发现教室后面的纯净水桶空了，我马上拿起自己空了的杯子，指着教室后面空了的纯净水桶问：I want to drink some water，but I can't carry the water，Who can help me?这时大家就推荐了班里比较乐于助人、力气比较大的盛超同学和许钧元同学，于是我马上夸夸他们：“Oh，thank you! You're both stronger than me!”再次板书：Sheng Chao and Xu Junyuan are stronger than Miss Gu!
经过这样两个举例，孩子们初步有了比较级的概念。更重要的是，黑板上的两个句子让他们很感兴趣，很愿意去读、去说，也很愿意继续去发掘身边的类似资源，把同学跟老师比，或者同学间互相比，导入“bigger，smaller，older...”等的教学就非常顺理成章了。
通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
二、隐于多样操练，传语法之“神”
学好英语，需要大量的、大胆的口头实践，这是毋庸置疑的。形成良好的语感，单词、短语和句子就能够脱口而出，一些语法问题也会在学生正确流利的语言表达中得到初步解决。
因此，经过初步有效的导入，学生对一个语法的使用语境已经有了初步的认识之后，教师就该为学生设计合理的多样的有效的操练程序，以传语法之“神”。对于操练形式的设计，我在教学实践中有了以下思考：根据中年级和高年级学生层次的不同和教材的要求不同，我们可以采取中年级偏重于游戏型操练，高年级偏重于任务型操练，必要时两者相结合的方法。
1.游戏型操练，趣味中学语法
游戏是小学英语教学中一个不变的法宝，过于严肃机械的练习不能引起小学生的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情境中练习和运用所学的新项目。
用游戏组织语法教学能激发学生的学习兴趣，能促使学生从“要我学”向“我要学”转化，使他们不仅习得知识，更从心理和生理上得到满足。因此在语法教学中，我坚持寓语法教学于有趣的游戏情境中，寓教于乐。
在4B Unit 8《Open Day》单元教学中，There be结构作为重点句型首次出现。在操练环节我做了以下设计：我事先准备了一个盒子，对学生说：I have many things in my box. Can you guess what's in it?由于是竞猜游戏，学生一下子就活跃起来，积极参与猜一猜的活动。他们有的猜There is a book，有的猜There is a pen，当一个学生猜对“There is an apple”时，我很自然地把一个苹果奖励给猜对的同学，然后把这句话板书在黑板上。通过袋子里几个小小的东西，基本上每个孩子都思考了五次以上，每一位同学都可以得到一次发言的机会。学生兴趣浓厚、思维活跃、参与积极，在创设的情境中自然地将死板的句型融入到有生气的竞猜游戏中，收到了良好的效果。